浅议如何提高高中英语写作水平

                   驻马店市第二高级中学  张 娜

    摘要： 在英语教学中,写作是“听、说、读”的综合反映,最能反映考生综合运用英语的能力。考生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。但实际情况是,许多学生对于写作仍是一片茫然,不知该如何下手,即使写出来,不是错误百出,就是单调乏味。笔者根据目前学生的写作现状，认真分析学生写作水平普遍不高的原因，提出采用多种训练方法来提高学生的写作兴趣和水平，以及在训练过程中我们需注意的问题。

关键词：写作现状  提高的途径  注意的问题 　

 一、写作的重要性和现状　　

我们都知道英语的学习是听、说、读、写综合能力的学习，英语写作是英语学习的最高阶段。英语学习的最终目的是运用英语进行交际。英语写作是学生在吸收语言知识的基础上再创作的过程，是考查学生语言综合运用能力的一种重要手段。写作教学一直以来也是高中英语教学的一个重点和难点。我们河南省高考英语作文占25分，足以说明写作在高中教学中的重要性。然而，目前英语教学中往往比较忽视这一环节的有效训练。现行教材越来越多重视听、说的训练，对写的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。写作内容往往被视为对话与阅读教材的附属部分，这种安排本身缺乏系统框架。在实际教学中很多教师为了赶进度，大多数时间都被用于讲授语言点、语法等内容，常常是在下课前几分钟时把写作训练一带而过，布置为课后作业，而且很少让学生在课后认真地按要求去完成。在讲评上缺乏及时性。甚至有时怕影响教学进度干脆不作讲评。与此同时，学生平时对待写作的态度也仅限于完成任务，谈不上有写作的积极性。因此，在听、说、读、写四项基本技能的掌握上，“写”对他们来说恐怕是最弱的。 为了应付老师往往是单词的堆砌，根本不顾语法、句法正确与否。而且他们很少有人有用英语写日记、记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少对范文进行仿写，写完又不去检查与修改，批改后也不注意思考老师对自己的作文做何种修改和评注。没有主动反思并调整自己的写作方法。 　

二、有效的解决途径  1、以积累词汇和把握英语句型为基础来提高学生的书面表达能力。没有掌握一定的词汇,写作寸步难行,听写能促使学生掌握单词和短语拼写,该方法简单有效、易操作。结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词。注重写作教学的五个基本句型的功用，英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。几乎所有的英语句型都是这五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这有利于写作水平的提高。除此之外，教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。2、.加强翻译训练，帮助学生理解中英文写作的差异。 英语中常有一词多义，即同一个单词在不同的语境中所用的汉语解释也不一样。如：英语中常用的动词take 在不同语境中就有着完全不同的解释，take some books(拿，取）；take this medicine(吃，喝，服用)；take a taxi(乘车、船等）；take off(脱下；飞机起飞）等等。相反，汉语中同一个字翻译成英语也会有完全不同的译法。如：“看”一词在不同的搭配中对应的英语就完全不同，看电视—watch TV;看书—read a book; 看望某人— visit sb;看清楚—see clearly等。为了避免汉语的干扰，教师平时可以让学生多进行一些汉译英的练习，通过英汉两种语言表达方法的对比，帮助他们辨别一些容易混淆的同义词在具体用法上的区别，训练他们在翻译句子时正确地选词和正确地造句。长此以往，当学生看到某个词时便能马上想到相对应的英文表达，此外，鼓励他们多采用一些固定的句式来翻译，以便于在写作中遇到类似的句子时脑海中能跳出平时翻译练习中常用的句式。这样可以有效地避免英语作文中出现中式英语。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语,但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题,以启发学生开动脑筋,主动积极地探求知识,不断体验到学习的快乐。通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。3、分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感。英语写作体裁有多种,如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后,再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格,不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。表达方式尽可能多样化。收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。4、多用鼓励性评价，调动学生写作的积极性。 积极的写作对于提高学生的英语写作水平有着至关重要的作用。那么，如何调动学生的写作积极性呢？从批阅学生作文的角度来说，我们不但要评论其写作技巧，而且要尊重学生的观点，关注学生的情感，借写作文的机会和学生进行书面的交流。其实，很多学生都非常在乎老师对他们作文的评价，笔者常在学生的作文本上用记号圈出写得不错的句子，尤其是能学以致用的好句子，并给予一句话的点评。或许某个学生的整篇文章都有这样那样的错误，但只要有一个亮点，我们就要对它加以肯定，因为老师的一两句鼓励性的话语对于调动他们写作的积极性有着很大的促进作用。另外，教师在条件允许的情况下应尽量对学生的作文进行面批，面批对于提高每个学生的写作水平都能起到很大的帮助，很多老师因为嫌麻烦，常常一学期都没有对学生的作文面批过一次，久而久之学生会不重视自己写作能力的提高，当老师在课上分析一些写作中的典型错误时，他也会认为事不关己，或者对自己写作中的错误不理不睬，不加修正。在这方面，笔者的做法是：在学期初就把本学期要写的几篇作文布置给学生，让学生根据学习任务的松紧情况，自己在规定时间内把它们一一写完，写完一篇就自己交给我批改，我基本上对每个学生的作文都进行认真的面批、中肯的评价，并对得分进行记录。这样做虽然费一点时间，但是，学生普遍对写作任务比较重视，对自己在写作中犯的错误也能有个清晰的认识，从而可以有效地避免在下次作文中再犯。 另外，我们可以开展形式多样的写作训练，如布置写英语周记、开展英语征文赛、英语书信竞赛等活动，让学生接触不同形式的写作文体，结合鼓励性评价体制，使学生在“用 中学”。

三、注意的问题  

    英语写作要进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力。在教学中围绕以下四个步骤进行写作：

1、备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。

2、起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。

3、根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。

4、拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。

4、结语

写作能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程，需要多方面因素的有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体， 起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。因此，学生除了要不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念、更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，在教学中应该坚持同时发展学生的“听、说、读、写”四种能力，坚持实施“以 读促写、以译促写、以评促写”的方法，增强学生对写作的兴趣，最大限度地开发学生的写作潜能。

【参考文献】

[1]易树常.浅谈书面表达教学.中小学英语教学与研究,2006,(2).

[2]戴军熔.中学英语写作教学初探.中小学英语(活页文选3），2000,6.